学语文10个好习惯：课外阅读 交流读书

　　阅读已成中高考语文的重头戏，然而，不但学生阅读素养不足，老师在阅读教学中也有很多文本误读。如何改进？专家认为—— 语文课要改变“卖方市场”局面

　　福州一中特级教师、闽派语文的标志性人物陈日亮老师说，很多语文课是一个“卖方市场”，老师教什么，学生就被动地接受什么。

　　如何改变这种“卖方市场”局面？上周一、周二，在福州11中举行的福建省初中语文学科校阅读教学专题研讨会上，来自各地的一线语文老师、语文教学专家，就语文阅读教学的问题进行了多方探讨。

　　上周一下午，福州11中年轻的林梅老师给初二(1)班的学生上了一堂说阅读公开课。说在初中语文文本中大约占了1/3，但很多学生不太喜欢说。

　　林梅老师要上的是著名科普记者黄天祥写的《落日的》，大意是讲日落很美，色彩绚丽，变化多端，但这些奇异景象大都是。

　　这节课被听课者津津乐道的是，林梅老师别出心裁地提供了自己一篇写黄昏的记叙文，让学生对比：同样是描写落日，两者有什么不同的地方。学生很快发现了个中差异：记叙文的描写带上了很多的主观色彩，而说则显得更客观、冷静，进而明白一个道理，“语言表达要依据写作目的而定”。

　　在另一节公开课上，福州11中语文教研组组长王绮蓝给高一(9)班议论文《在马克思墓前的讲话》。王绮蓝认为，这堂课的难点在于让学生感受到文章极强的逻辑性和丰富的内涵。因此，她把这节课定义为“细读文本，品关键句”。

　　目前，我省的高考语文试卷，除了古诗词背默之外，已经没有语基题，直接进入阅读篇章；福州中考语文试卷中，阅读题分值也占了总分的1/3左右。可以说，抓住了阅读，就抓住了分数。但现在学生的阅读素养又如何呢？

　　“现在的学生纸质阅读太少，业余时间大多被视频、电子游戏占据。学生对文字的能力很低，这对语文教学带来了很大的难度。”福州25中语文老师杨瑞红说。

　　来听课的厦门教科院的黄霞老师说，现在的学生浅阅读现象很严重，学生对文本几乎只是大意浏览，而无法品味其中的美妙之处。

　　不仅是学生的阅读存在问题，我们的语文阅读教学也存在着一些问题。陈日亮认为，语文老师对文本的误读现象层出不穷，包括知情解读(脱离语境)、滑溜解读(滑过字词表梦见杀人不见血面，直奔思想内容)、泛漫解读(没有聚焦重点和难点)以及机械解读、过度解读或标新解读等，都造成了语文教学效率的低下。

　　福州教育学院林科顺老师认为，语文是一门实践性非常强的学科，语文老师一定要多提供机会让学生去发现问题，而不是“满堂灌”。

　　“课程性质的重新定位，是历史性的胜利。”在面对所有听课老师所进行的《语文阅读教学》主题报告时，陈日亮老师用这样的开场白开始。他认为，语文课到底是要教什么，从上个世纪50年代到现在，都是一件没弄清楚的事。而最新修订的语文课程标准是这样说的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。陈日亮笑谈，这样的定位，“可以管今后语文课100年甚至更久”。

　　陈日亮认为，这说明语文课不是学习语言文字的内容，而是学习语言文字的应用。“汉语是中国的母语，看懂一篇文章在讲什么，对中学生来说不算困难，而要让学生学会如何运用美妙的文字来表达自己，才是语文课的教学目标。”

　　陈日亮说，现在很多老师在一些“内容人人可见”之处着墨过多，导致文本误读。比如，初中课文《羚羊木雕》，讲的是“我”把父亲送给自己的贵重的羚羊木雕送给了好朋友，父母知道后很生气，叫“我”去找好朋友拿回来。有的老师在上这篇课文时，会进行各方观点的辩论，或是分角色演绎文中人物。陈日亮认为，这些都偏离了语文学科的核心价值观。

　　9.能每周课外阅读书刊(一般不应少于10000字)，每月去书店1~2回，了解图书信息或选购图书(有条件的每年至少选购10本)。

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